Avance 1

Avance 1

Integrantes

Oscar Cabrera Sencia
Jordan Amao Loayza
Giomar Barrantes Ventocilla
Nicolas Huaman Coñes

Parte 1

Tema: Factores que influyen en el rendimiento académico de los alumnos de la Universidad Esan.

Objetivo General:

Determinar las variables que influyen en el rendimiento académico de los estudiantes universitarios de ESAN.

Objetivos Secundarios:

-Definir el rendimiento académico .

-Definir factores que afectan el rendimiento académico

- Determinar el rendimiento académico de los universitarios de ESAN.

-Identificar los factores que afectan el rendimiento académico de los universitarios de ESAN.

-Pregunta Principal:

¿Cuales son las variables que influyen en el rendimiento académico de los estudiantes universitarios de ESAN ?

Pregunta Secundaria:

¿Que es el rendimiento académico ?

¿Cuales son los factores que afectan el rendimiento académico ?

¿ Cuales es el rendimiento académico de los universitarios de ESAN?

¿ Cuales son los factores que afectan el rendimiento académico de los universitarios de ESAN?

Justificación:

La educación es uno de los más grandes problemas en Perú en la actualidad. Por ello es que se realiza esta investigación, como un apoyo a los enfoques de los métodos que usan los psicólogos universitarios al evaluar y aconsejar a algún alumno. Por otro lado servirá de apoyo a la teoría actual que trata sobre los factores que influyen en el rendimiento universitario.

Viabilidad:

La investigación usara como objetos de estudio a los alumnos de la universidad ESAN lo cual no representa ninguna limitación debido a que somos estudiantes de la misma y tenemos acceso. Se utilizaran las encuestas como principal método de recolección de datos. El uso de encuestas es económico y el empleo de dichas encuestas consistirá en proponer preguntas a los universitarios en sus tiempos libres(huecos) por toda la universidad ESAN.

Deficiencia:

La deficiencia se halla en que los métodos de obtención de datos pueden estar sesgados ya que los alumnos pueden no responder con veracidad.

FUENTES:

<small>Título </small><small>:

 PISA: PERU ES EL ULTIMO EN RENDIMIENTO ESCOLAR CON MAS DE 100 PUNTOS DEBAJO DE LA MEDIA 

<small>Autor </small><small>:

                 DIARIO GESTION

Credenciales:

                DIARIO GESTION – ECONOMIA

</small>

<small>Tipo de dominio: .pe

                                                              

Dirección URL:

 

http://gestion.pe/economia/pisa-peru-ultimo-rendimiendo-escolar-100-debajo-media-2082669

Libre acceso: SI  

 </small>    .net    otro ___.pe____

CONTENIDO

Objetivo:   Informar

La información  incluye referencias o bibliografía: NO

Fecha de la referencia  más antigua: 03-12-2013

Fecha de la referencia  más actual: 01-03-2017

Tiene enlaces que permiten ver  otros textos: SI

JUSTIFICACION

Si es útil porque podemos saber de donde comienzan los problemas los alumnos en las universidades ya que es un dato estadístico que nos ayudara a partir de una idea verídica y comprobada mediante un examen realizo a nivel mundial que nos presentan la comparación entre países con mejor educación </small>

Título:

            EL USO DE CELULARES EN LAS CLASES DISMUNUYE EL RENDIMIENTO

Autor:

          DIARIO GESTION

Credenciales:

DIARIO GESTION - MANAGEMENT

Tipo de dominio:. Pe

Tipo de formato: HTML

                                                               

Dirección URL: 

      http://gestion.pe/empleo-management/uso-celulares-durante-clases-disminuye-rendimiento-2132796

Libre acceso: SI

 CONTENIDO

Objetivo:   Informar

La información  incluye referencias o bibliografía: REFERENCIAS

Fecha de la referencia  más antigua: 25/05/2015

Fecha de la referencia  más actual: 05-07-2017

Tiene enlaces que permiten ver  otros textos: SI

JUSTIFICACION

Si es útil para nuestro trabajo de investigación porque nos proporciona datos estadísticos de un factor que se presenta cotidianamente ya que usar la tecnología es la moda de hoy en día lo cual nos lleva a estar distraídos de lo que hacemos , nos brindara mucha información ya que cuenta con información verídica y es de una fuente confiable .

Título:  

Modelo predictivo para la mejora de la percepción de competencia y rendimiento académico en estudiantes universitarios.

Autores: 1 Moreno Murcia, Juan Antonio, 1 Silveira Torregrosa, Yolanda y 2 Alias García, Antonio

 Fuente: Revista de Docencia Universitaria. may-ago2015, Vol. 13 Issue 2, p173-188. 16p.

CREDENCIALES:

1 Universidad Miguel Hernández de Elche (España)   2 Universidad de Almería (España)

Libro Acceso: Si

Objetivo: Informar

Incluye Bibliografía: Si

URL: http://web.a.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=9&sid=28e76410-5880-4553-98d4-730d820cf934%40sessionmgr4007

Título:

            Habilidades sociales, clima social familiar y rendimiento académico en estudiantes universitarios

Autor:

         Carmen Rosa García Nuñez Del Arco

Credenciales:

Universidad de San Martín de Porres 
Escuela Profesional de Psicología

Tipo de dominio:.ORG

Tipo de formato: PDF

                                                               

Dirección URL: 

      http://pepsic.bvsalud.org/pdf/liberabit/v11n11/v11n11a08.pdf

Libre acceso: SI

 CONTENIDO

Objetivo:   Informar

La información  incluye referencias o bibliografía: REFERENCIAS

Fecha de la referencia  más antigua: 25/05/1993

Fecha de la referencia  más actual: 05-07-2004

Tiene enlaces que permiten ver  otros textos: SI

CITA TEXTUAL Autoridad Titulo: Factores que influyen en el rendimiento académico del estudiante universitario (Articulo) Autor(es): DAVID GÓMEZ SÁNCHEZ, ROSALBA OVIEDO MARIN Y EUGENIA INÉS MARTÍNEZ LÓPEZ. Credenciales: DAVID GÓMEZ SÁNCHEZ. Es originario de Ciudad Fernández, S.L.P. y egresado de la carrera de Ingeniero Mecánico Electricista, de la UASLP, estudió la Maestría en Administración en la misma Universidad. Actualmente es Secretario Escolar y Profesor Investigador de Tiempo Completo adscrito a la Licenciatura en Mercadotecnia en la Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Media de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí (UASLP) obtuvo el Reconocimiento de profesor con perfil deseable PROMEP periodo 2010-2013 y la certificación ANFECA periodo 2011-2014. Cuenta con 15 publicaciones en revistas arbitradas e indexadas, es autor de más 30 ponencias en congresos internacional o nacionales; además ha asesorado tesis a nivel licenciatura y maestría. ROSALBA OVIEDO MARÍN. Es estudiante de la Licenciatura en Mercadotecnia en la Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Media, Universidad Autónoma de San Luis Potosí (UASLP). En el año 2010 participó y obtuvo el primer lugar en el Maratón Regional de Mercadotecnia organizado por la Asociación Nacional de Facultades y Escuelas de Contabilidad y Administración (ANFECA) región 3. En el mismo año colaboró como investigadora en el estudio “Factores que influyen en el rendimiento académico del estudiante universitario” (en revisión). Participó como estudiante visitante en la modalidad local en el Verano de la Ciencia 2010 en la UASLP, así mismo presentó una ponencia en el V Coloquio Nacional de Investigación en Ciencias Económico-Administrativas en la misma universidad. Actualmente forma parte de la empresa Invemarketing. EUGENIA INÉS MARTÍNEZ LÓPEZ. Nació en Rioverde, S.L.P. México, es egresada de la carrera de Licenciado en Administración de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, estudió la Maestría en Administración en la misma Universidad y la Maestría en Tecnología Educativa en la Universidad Autónoma de Tamaulipas. Actualmente es Profesor Investigador de Tiempo Completo y coordinadora de la Licenciatura en Mercadotecnia en la Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Media de la UASLP, cuenta con el reconocimiento de profesor con perfil deseable PROMEP periodo 2010-2013. Cuenta con 5 publicaciones en revistas arbitradas o indexadas, es autora de más de 20 ponencias en congresos internacionales o nacionales además ha asesorado tesis a nivel licenciatura y maestría. Año de publicación: Mayo-Agosto 2011 Editorial: Universidad Autónoma de Chihuahua, Dirección de Investigación y Posgrado. Otras publicaciones:No tiene

Contenido Tema: El objetivo de esta investigación fue determinar el rendimiento académico percibido de los estudiantes universitarios y conocer si existe relación con las variables sexo, carrera y semestre, así como la relación con el promedio y la satisfacción con su carrera. El instrumento constó de 26 ítems, 11 de tipo sociodemográfico, ocho para medir la satisfacción del universitario con su carrera y siete para medir el rendimiento percibido; todas estas medidas en una escala ordinal de seis puntos. Se utilizaron las pruebas bivariadas r de Pearson, rho de Spearman, t para muestras independientes y el Análisis de la Varianza para un solo factor. Se encontró relación entre la variable rendimiento con el semestre (rho = -0.190, sig. = 0.009), también existe evidencia de la asociación con la variable sexo (t = -2.751, sig.= 0.007), así como correlación directa y moderada con la satisfacción con la carrera (r = 0.444, sig. = 0.000) y asociación con la variable promedio (r = 0.525, sig.= 0.000). Se concluye que las variables sexo y semestre explican la variable rendimiento académico percibido por el alumno, al igual que lo hacen las variables promedio numérico obtenido y satisfacción del mismo con su carrera elegida. .

Extensión y Referencias Tipo: Revista (Articulo) Nò de página Bibliografia: ARIAS, F. y A. Flores. 2005. La satisfacción de los estudiantes con su carrera y su relación con el promedio y el sexo. El caso de la carrera de contaduría de la Universidad Veracruzana en Nogales, Veracruz. Hitos de Ciencias Económico Administrativas. Año 2005. No. 29:9-14. En línea. Disponible en: http://www.publicaciones.ujat.mx/ publicaciones/hitos/ediciones/29/fernandoarias_galicia.pdf ARTUNDUAGA, M. 2008. Variables que influyen en el rendimiento académico en la universidad. En línea. Disponible en http:// www.slideshare.net/1234509876/variables-del-rendimientoacadmico-universidad BERENSON, M. y D. Levine. 1996. Estadística Básica en Administración, conceptos y aplicaciones. Sexta edición. PEARSON/Prentice Hall. México. GARBANZO, G. M. 2007.Factores asociados al rendimiento académico en estudiantes universitarios, una reflexión desde la calidad de la educación superior pública. Revista Educación. Universidad de Costa Rica, San José, Costa Rica. No. 31 (1): 43-63. En línea. Disponible en:

Titulo:

Relaciones entre estrés académico, apoyo social, salud mental y rendimiento académico en estudiantes universitarios venezolanos*

Autor(es): LYA FELDMAN**
LILA GONCALVES GRACE CHACÓN-PUIGNAU JOANMIR ZARAGOZA NURI BAGÉS*** JOAN DE PABLO****

CREDENCIALES:

Universidad Simón Bolívar, Caracas, Venezuela

Humaniter, Barcelona, España

Hospital Clínico de Barcelona, España
Otras publicaciones: No tiene.
Contenido
Tema:
El objetivo de la presente investigación fue evaluar el estrés académico, el apoyosocial y su relación con la salud mental y el rendimiento académico enestudiantes universitarios. Trescientos veintiún estudiantes de carrerastécnicas en Caracas, Venezuela, diligenciaron, durante el periodo acadé- micode mayor tensión, instrumentos sobre estrés académico, apoyo social y saludmental. Los resultados indican que las condiciones favorables de salud mentalestán asociadas con un mayor apoyo social y un menor estrés académico. En lasmujeres, la mayor intensidad del estrés se asoció al menor apoyo social de losamigos, mientras que en los hombres se relacionó con un menor apoyo social porparte de personas cercanas, y un menor apoyo en general. Ambos presentaronmejor rendimiento cuando el estrés académico percibido fue mayor y el apoyosocial de las personas cercanas fue moderado. Los resultados se discuten en funciónde las implicaciones en la salud mental y el l rendimiento académico de losestudiantes universitarios.

Extensión y Referencias

Tipo: Revista (Articulo)

Bibliografia:  SI CUENTA CON BIBLIOGRAFIA

Referencia mas antigua:
12/05/1994
Referencia mas nueva:
01/02/2003

Titulo:

Indicadores de rendimiento de estudiantes universitarios: calificaciones versus créditos acumulados

Autor(es):

: 1 María Noel Rodríguez Ayán,

2 Miguel Ángel Ruíz Díaz.

Credenciales:

1 Universidad de la República. Facultad de Química., Unidad Académica de Educación Química. Montevideo, Uruguay

2 Universidad Autónoma de Madrid. Facultad de Psicología. Madrid, España.

Otras publicaciones: No tiene.

Contenido

El objetivo de este trabajo es estudiar el comportamiento diferencial de dos indicadores de rendimiento académico mediante modelos de regresión lineal multivariante: el indicador tradicional –promedio de calificaciones– y un indicador novedoso –el avance en la carrera– definido como la razón entre los créditos acumulados por el alumno durante cierto período de tiempo y los créditos que teóricamente debió acumular en dicho período de acuerdo con el plan de estudios programado. Se trata de una investigación correlacional, de corte transversal, de variables no manipuladas experimentalmente. Participaron 587 estudiantes matriculados en carreras de Química de la Universidad de la República (UdelaR) durante 2000-2003, con al menos una asignatura aprobada durante el período comprendido entre marzo de 2003 y marzo de 2005. El grupo de participantes fue dividido aleatoriamente en dos muestras: estimación –se construyeron los modelos de regresión lineal incluyendo análisis de interacciones y diagnóstico de anomalías– y validación –los modelos fueron validados mediante contrastes de hipótesis de igualdad de parámetros.

Extensión y Referencias

Tipo: Revista 

Bibliográfica:  SI CUENTA CON BIBLIOGRAFIA

Referencia más antigua:

12/05/1981 

Referencia más nueva:

01/02/2008

Marco Teórico:

Definiciones:

Rendimiento Académico:

El rendimiento académico como lo expresa Figueroa (2004), es  el producto de la asimilación del contenido de los programas de estudio, que se expresa en calificaciones dentro de una escala convencional, calificaciones de 0 a 100.

Es decir el rendimiento académico se puede cuantificar y por lo tanto es una variable de estudio necesaria para la investigación.

Factores que afectan al Rendimiento Académico:

El estudio de Garbanzo Vargas (2007) explica sobre la existencia de distintos aspectos asociados al rendimiento académico, tanto internos como externos al individuo y los agrupa en factores de orden social, cognitivo y emocional, y los clasifica en tres determinantes: sociales, personales e institucionales.

Base Teórica:

Los factores que afectan al Rendimiento Académico se clasifican en la siguiente manera:

Factores de orden Personales:

Competencia Cognitiva

Motivación

Condiciones cognitivas

Auto concepto académico

Auto eficacia percibida

Bienestar psicologico

Satisfacción y abandono con respecto a los estudios

Asistencia a clase

Inteligencia

Aptitudes

Sexo

Formación académica previa

Nota de acceso a la Universidad

Factores de orden sociales:

Diferencias sociales

Entorno familiar

Nivel educativo de los progenitores

Nivel educativo de la madre

Contexto socioeconomico

Variables demográficas

Factores de orden Institucionales:

Elección de los estudios según el interés del estudiante

Complejidad en los estudios

Condiciones Institucionales

Servicios institucionales de apoyo

Ambiente estudiantil

Relaciones estudiante profesor

Pruebas especificas de Ingreso a la carrera

Factores de orden social:

Los factores personales se dividen en Competencia cognitiva la cual es la autoevaluación de la capacidad de un individuo para cumplir una determinada tarea cognitiva y percepción de sus habilidades intelectuales.

Según por Garbanzo Vargas (2007) la motivación se subdivide en intrínseca, extrínseca, atribuciones causales y percepciones de control. La motivación intrínseca se presenta en aquellos estudiantes cuyo estudio denota un placer por el conocimiento, mostrando una alta capacidad de concentración y compromiso académico. La motivación extrínseca, se relaciona con factores externos como el tipo de universidad, los servicios que ofrece la institución, el compañerismo, el ambiente académico, la formación del docente y condiciones económicas entre otras. Por su parte las Atribuciones causales están ligadas a la percepción que tiene el individuo sobre el desarrollo de la inteligencia  y, en consecuencia, de los resultados académicos. Las Percepciones de control interno ocurren cuando el alumno percibe que el resultado depende de su propio esfuerzo, o de otras personas, o es desconocido, cuando no se tiene idea de quién depende el resultado.                

Según Garbanzo Vargas(2007)”las condiciones cognitivas son estrategias de aprendizajes que el estudiante lleva a cabo relacionadas con la selección, organización, y elaboración de los diferentes aprendizajes”

Según Garbanzo Vargas(2007) “el auto concepto académico se define como el conjunto de percepciones y creencias que una persona posee sobre sí misma”.

La Autoeficacia  ausencia de se asocia con estados de agotamiento, desinterés y falta de proyección con sus estudios.

El Bienestar psicológico, da cuenta de un estado de equilibrio y ausencia de patologías emocionales/psicológicas, más allá de los cuadros considerados normales de neurosis, emerge como factor de base en el rendimiento.

Respecto de la Asistencia a clases tiene impacto en la motivación y que la ausencia se relaciona con problemas de repetición y abandono a los estudios.

La variable Inteligencia impone una comprensión de la misma en sentido amplio, no solo como resultado de pruebas de comprensión verbal y razonamiento matemático sino también en sentido amplio incluyendo las concepciones de inteligencia emocional y social.

Las Aptitudes se asocian a habilidades para realizar determinadas tareas por parte del estudiante mediante diferentes pruebas. (Castejón, Pérez, 1998 en Garbanzo Vargas 2007.)

El sexo, no se puede afirmar del todo una relación directa con el rendimiento académico y el sexo; sin embargo, hay estudios que le dan a la mujer una ligera tendencia al rendimiento superior que a los hombres (Rodríguez, S., Fita, S., Torrado, M. (2004), González, F. A. , 1996).

De acuerdo con Garbanzo Vargas (2007) el rendimiento académico previo a la universidad constituye uno de los indicadores con mayor capacidad predictiva y tiene mucho que ver la calidad educativa de la institución de la que proviene el estudiante.

En relación a la nota de acceso a la universidad, Toca y Tourón (1989, p.32) comprobaron que “aquellos países que practican un proceso de selección pormenorizado y completo en cuanto a los requisitos de entrada presentan un bajo grado de fracaso entre sus estudiantes”

Factores de orden social:

Según Garbanzo Vargas (2007) Los llamados Determinantes sociales, se asocian al rendimiento académico puesto que interactúan entre sí y entre variables personales e institucionales.

Diferencias sociales, está ampliamente demostrado que las desigualdades sociales y culturales condicionan los resultados educativos.

El entorno familiar según Garbanzo Vargas(2007), se entiende por entorno familiar un conjunto de interacciones propias de la convivencia familiar, que afectan el desarrollo del individuo, manifestándose también en la vida académica.

Según Garbanzo Vargas (2007) el Nivel educativo de la madre, se ha separado con especial interés el nivel educativo de la madre por ser una variable de relevancia en esta temática, como lo indican (Marchesi, 2000; Castejón y Pérez, 1998; quienes consideran:

“Cuanto mayor sea el nivel académico de la madre, mayor percepción de apoyo hacia sus estudios tienen los hijos e hijas, lo cual suele reflejarse en el rendimiento académico alcanzado”.

“Cuanto mayor nivel educativo tenga la madre, mayores exigencias acadé- micas les plantea a sus hijos, un poco sustentado en la creencia que ellas mismas poseen de que cuanto más asciendan sus hijos académicamente, mayores posibilidades de éxito futuro tendrán”.

De acuerdo con Garbanzo Vargas (2007)Capital Cultural hace referencia al conjunto de relaciones entre el ambiente familiar, sus recursos didácticos como acceso al Internet, a literatura, relaciones familiares marcadas por discusiones que propician el saber, por la búsqueda constante de experiencias que enriquezcan un ambiente educativo; todo este capital cultural contribuye a resultados académicos positivos.

El Contexto socioeconómico afecta el nivel de calidad educativa al igual que el contexto geográfico o regional en el que vive el estudiante en época lectiva.

Variables demográficas, Según Garbanzo Vargas(2007) son condiciones como la zona geográfica de procedencia, zona geográfica en la que vive el estudiante en época lectiva entre otros, son factores que eventualmente se relacionan con el rendimiento académico en forma positiva o negativa.

Factores de orden Institucional:

Elección de los estudios según interés del estudiante se refiere según Garbanzo Vargas (2007) a la forma o vía por la cual el estudiante ingresó a la carrera, si fue su primera elección, si fue por traslado de carrera o por no haber encontrado cupo en otra carrera por ejemplo.

La complejidad de los estudios según Garbanzo Vargas (2007) “se refiere a la dificultad de algunas materias de las distintas carreras o áreas académicas que usualmente las universidades las clasifican basándose en estadísticas de aquellas materias con mayores índices de reprobación”.

Las condiciones Institucionales según Garbanzo Vargas (2007) “hace referencia a que los estudiantes también pueden ver afectado su rendimiento académico con aspectos relacionados con la universidad misma”.

Según Garbanzo Vargas (2007) “los servicios institucionales de apoyo: se refiere a todos aquellos servicios que la institución ofrece al estudiantado, principalmente según su condición económica, como lo son: sistemas de becas, servicio de préstamo de libros, asistencia médica, apoyo psicológico, entre otros”.

Según Garbanzo Vargas (2007) “el ambiente estudiantil hace referencia  a un ambiente marcado por una excesiva competitividad con los compañeros puede ser un factor tanto obstaculizador como facilitador del rendimiento académico”.

Según Garbanzo Vargas (2007) “las relaciones estudiante profesor son las expectativas que el estudiante tiene sobre las relaciones con sus profesores y con sus compañeros de clase son factores importantes que intervienen en los resultados académicos”.

Según Garbanzo Vargas (2007) “las pruebas específicas se refieren a aquellas carreras universitarias que establecen además de las pruebas de admisión a la universidad, pruebas específicas de aptitud con la carrera que el estudiante desea cursar”.

Estudios sobre la relación entre factores de orden personal, social y institucional  y el rendimiento académico:

Relación entre factores de orden personal  y el rendimiento académico:

Motivacion intrínseca:

Según Weiner, citado por Valle, González, Núñez, Martínez, Pineñor (1999), una secuencia motivacional parte de un resultado determinado, dando una reacción afectiva inmediata en el individuo.

Según Garbanzo Vargas (2007) “dentro de la motivación en lo que a aspectos de resultados académicos se refiere, una variable que ha demostrado su importancia son las metas académicas del estudiante. Se subdividen en metas de aprendizaje y metas de rendimiento académico y están fuertemente vinculadas a la motivación intrínseca y extrínseca”.

Castejón, Pérez (1998) señala la existencia de dos móviles fundamentales que orientan el comportamiento humano: la consecución del éxito y la evitación del fracaso.

Weiner (1986), citado por el mismo autor, indica que el comportamiento motivacional está en función de las expectativas por alcanzar la meta y el valor de incentivo que se le asigna.

Motivación Extrínseca:

Según Garbanzo Vargas (2007)                 “la interacción de estos factores externos puede afectar la motivación del estudiante para bien o para mal, por lo que se asocia con una repercusión importante en los resultados académicos”.

Las atribuciones causales:

Es un hecho  que asumir que los resultados académicos se deben a las capacidades intelectuales y al esfuerzo influye en el logro de excelentes resultados académicos.1

Las percepciones de control:

Según Garbanzo Vargas(2007) un estudio realizado por Pérez, Ramón, Sánchez (2000) con estudiantes universitarios destaca que la falta de motivación de los alumnos se refleja en aspectos como ausencia a clases, bajos resultados académicos, incremento de la repitencia y en el abandono de sus estudios.

Las condiciones cognitivas:

Según Garbanzo Vargas (2007) la percepción que el estudiante construya sobre factores como la evaluación, el tipo de materia, la complejidad de la materia y el estilo de enseñanza, influyen en las estrategias de aprendizaje. 2

El autoconcepto académico:

En un estudio realizado por Valle, González, Núñez, Martínez, Pineñor (1999) con estudiantes universitarios en la Universidad de Coruña, España, se tuvo como eje la variable motivacional, con base en dos de las perspectivas teóricas que mayor relevancia han tenido en los últimos años: los procesos de atribución causal y el enfoque de la motivación centrado en las metas académicas.

Los resultados del estudio mostraron que la capacidad, el esfuerzo, la suerte y la dificultad de la tarea académica son los factores causales a los que los estudiantes acuden con más frecuencia para justificar sus resultados académicos.

En la autoeficacia percibida:

La motivación y el compromiso de los estudiantes con el logro académico son fundamentales en sus resultados. (Pérez, Ramón, Sánchez, 2000)

Bienestar psicológico:

Según Garbanzo Vargas (2007) estudios como los de Oliver, 2000, señalan una relación importante entre bienestar psicoló- gico y rendimiento académico.

Según Garbanzo Vargas (2007) la satisfacción personal tiene un papel importante en el desempeño acadé- mico, como mostró el estudio realizado por Vélez, Roa (2005) con estudiantes universitarios en la Universidad del Rosario EB Bogotá, Colombia, donde la mayoría de estudiantes que estaba satisfecha con su carrera y universidad, y alejados de presiones por parte de sus padres presentaron resultados positivos en el rendimiento académico.

La asistencia a clases:

De acuerdo con Garbanzo Vargas en la investigación realizada por Pérez, Ramón, Sánchez (2000) con estudiantes universitarios, se encontró que la motivación está asociada a la asistencia a clases, y que la ausencia a las lecciones se relaciona con problemas de repetición y abandono a los estudios. Cuanta mayor asistencia, mejor calificación; la asistencia es una de las variables más significativas que influye en el rendimiento acadé- mico del alumno.

La inteligencia:

La inteligencia es un buen predictor de los resultados académicos, que sobresale en el rendimiento académico, lo cual produce una relación significativa entre inteligencia y rendimiento académico; sin embargo, los coeficientes de correlación son moderados, lo que podría asociarse con la influencia recibida de variables como las sociales e institucionales. (Castejón, Pérez, 1998)

Según Garbanzo Vargas (2007) sobre la inteligencia emocional, en estudio realizado por Montero y Villalobos (2004) con estudiantes universitarios en Costa Rica, se indica que el puntaje en la Escala de Inteligencia Emocional en contextos académicos y el promedio de admisión a la universidad presentan importantes niveles de asociación.

Sexo:

Estudio realizado por Montero y Villalobos (2004) en la Universidad de Costa Rica hallo relación significativa entre el sexo y el promedio ponderado del estudiante ello viene concordando con  investigaciones parecidas de  tendencia internacional acerca de  la superioridad de las mujeres en indicadores del rendimiento académico.

Formación académica previa a la universidad:

El rendimiento académico previo a la universidad constituye uno de los indicadores con mayor capacidad predictiva en el rendimiento académico en estudiantes universitarios y tiene mucho que ver la calidad educativa de la institución de la que proviene el estudiante.3

Nota de acceso a la Universidad:

Toca y Tourón (1989, p. 32) constataron  que “aquellos países que practican un proceso de selección pormenorizado y completo, en cuanto a los requisitos de entrada presentan un bajo grado de fracaso entre sus estudiantes”.

Carrión (2002) dice que el puntaje en las pruebas de admisión a la universidad son fundamentales, e indica que los exámenes de ingreso desempeñan un papel relevante en esta materia.

Relación entre factores de orden social y el rendimiento académico:

Diferencias sociales:

Marchesi (2000) cita un informe de la OCDE-CERI de 1995, donde señala que factores como la pobreza y la falta de apoyo social están relacionados con el fracaso académico; advierte que, sin embargo, no existe una correspondencia estricta entre las desigualdades sociales y las educativas, aduciendo que hay otros factores como la familia, el funcionamiento del sistema educativo y la misma institución que pueden incidir en forma positiva o negativa en lo que a desigualdad educativa se refiere.

 El entorno familiar:

Un ambiente familiar que estimule el placer por las tareas académicas, la curiosidad por el saber, la persistencia hacia el logro académico se relaciona con resultados académicos buenos (Pelegrina, Linares, Casanova, 2001).

Datos de este tipo obtenidos en diferentes investigaciones muestran que la presencia de violencia familiar es un factor asociado al fracaso académico. (Vélez, Roa, 2005)

Nivel educativo de la madre:

Según  Garbanzo Vargas(2007) “el nivel académico de la madre en estudios asociados al rendimiento académico se presenta como una variable explicativa, aunque sea en forma indirecta, y no el nivel educativo del padre tal y como lo confirma Castejón y Pérez (1998) en estudio realizado, donde se atribuye como un asunto de tipo sociocultural, aduciendo el hecho de que los padres suelen delegar en las madres la educación de sus hijos, independientemente del nivel socioeconómico, educativo y cultural de la familia”.

Capital cultural:

Según el Informe sobre Desarrollo Humano de 1998, el 20% de la población más rica acapara el 93,3% del uso de Internet. (Marchesi, 2000).

Contexto socioeconómico:

Cohen (2002) hace referencia a un estudio del Banco Mundial en 1995, donde se demostró que entre un 40% y 50% de los resultados académicos está relacionado significativamente al impacto de las características del contexto socioeconómico y familiar.

Estudio realizado por Montero y Villalobos (2004) con estudiantes universitarios en la Universidad de Costa Rica señala que un resultado generalmente aceptable es la existencia de una relación significativa entre el nivel socioeconómico del estudiante y su rendimiento académico.

Variables demográficas:

Según Garbanzo Vargas (2007) estudios  de Carrión (2002), con estudiantes universitarios en Cuba, analizaron variables demográficas, en las cuales se encontraron que variables como la procedencia del alumno es un predictor relevante del rendimiento académico.

Relación entre factores de orden institucional y el rendimiento académico:

Elección de los estudios según interés del estudiante:

Estudios realizados por Salonava, Martínez, Bresó, Llorens, Gumbau S., Gumbau, Grau R. (2005) con estudiantes universitarios destacaron que el tipo de carrera universitaria según la satisfacción en torno a la carrera en que se encuentra; el orden de su escogencia poseen relaciones importantes en lo que a rendimiento académico se refiere.

Complejidad de los estudios:

La complejidad de los estudios también fue abordada por Salonava, Martínez, Bresó, Llorens, Gumbau S., Gumbau, Grau R. (2005) con estudiantes universitarios en la Universidad de Jaume I, donde se destacó la complejidad de los estudios como una variable importante en el rendimiento académico.

Condiciones institucionales:

Estudio hecho por (Salonava, Martínez, Bresó, Llorens, Gumbau S., Gumbau, Grau R. (2005) con alumnos de la Universidad de Jaume I, muestran que elementos como: condiciones de las aulas, servicios, plan de estudios y formación del profesorado, se presentan como obstaculizadores del rendimiento académico; que a su vez también pueden ser facilitadores.

Un estudio hecho por Montero y Villalobos (2004) sobre el rendimiento académico en alumnos de la Universidad de Costa Rica, advierte acerca de la importancia para la toma de decisiones, que se indicó al inicio de este apartado, de los factores institucionales y pedagógicos, por ser fácilmente controlados por la institución educativa.

Ambiente estudiantil:

Se destacó la solidaridad, el compañerismo, y el apoyo social como importantes elementos que inciden positivamente8.

Relaciones estudiante profesor:

Al respecto Castejón & Pérez (1998) explicana que el estudiante desea encontrar en el profesor  tanto una relación afectiva, como didáctica y que eso influye en el rendimiento académico del universitario.

Pruebas específicas:

Carrión (2002) les atribuye a las pruebas que de una u otra forma determinan el ingreso al estudiante un valor importante en materia de rendimiento académico.

Hipótesis:

Los factores que influyen en el rendimiento académico en el rendimiento académico de los universitarios de Esan son los factores de orden personal, social e institucional.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

Carrión Pérez, Evangelina. (2002, EneroMarzo). Validación de características al ingreso como predictores del rendimiento académico en la carrera de medicina. Revista Cubana de Educación Medica Superior, 1(16), Artículo 1. Extraído el 20 de enero, 2007 de http://scielo.sld.cu/scielo.php? script=sci_arttext&pid=S0864-2141 2002000100001&lng=es&nrm=iso

Marchesi, Álvaro. (2000). Un sistema de indicadores de desigualdad educativa. En: Revista Iberoamericana de Educación, 23, Mayo-Agosto, 1-22.

Salonava, M., Cifre, Eva, Grau, R., Martínez Martínez, Isabel (2005). Antecedentes de la autoeficacia en profesores y estudiantes universitarios: un modelo causal. En: Revista de Psicología del Trabajo y de las Organizaciones. 1-2(21), 159-176.

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Notas:

1-Díaz, M., Peio, A., Arias. J., Escudero, T., Rodríguez, S., Vidal, G. J. (2002).

3-Valle Arias, A., González Cabanach, R., Núñez Pérez, J., Martínez Rodríguez, S., Pineñor Aguin, I., 1999).

6-Díaz, M., Peio, A., Arias. J., Escudero, T., Rodríguez, S., Vidal, G. J., [2002] y Rodríguez,

Avance 3:

• Metodología: Para la recolección de datos cuantitativos se utilizará una encuesta de 26 preguntas
• Población: Estudiantes de pregrado de la universidad Esan

• Muestra:  30 Estudiantes de todas las carreras de la universidad Esan

Encuesta sobre los factores que influyen en el rendimiento academico de los estudiante de la Universidad Esan

Esta encuesta del curso de Métodos y Estudio e Investigación, que se está realizando a alumnos de pregrado de la universidad Esan, busca determinar cuales son los factores que influyen en el rendimiento académico de los universitarios de Esan. El cuestionario será de forma anónima.

Género:       Femenino               Masculino

Edad:           16 - 19           19 - 22          22 - más

Año de ingreso:

2010 - 2011
2012 - 2013
2014 - 2015
2015 – 2017

Carrera de estudios:

A.                Administración

B.                Economía

C.                Psicología

D.                Ingeniería

E.                 Derecho

1.¿Cuál es la capacidad del individuo respecto a sus tareas cognitivas?

-------------------------------------------------

2.¿Del 1 al 5 qué tan motivado está el estudiante con su carrera y cursos que estudia?

 

                                                  1       2     3       4       5

3.¿El estudiante utiliza estrategias de aprendizaje al momento de estudiar?

a)Siempre

b) No siempre

b)Nunca

4.¿Qué percepciones tiene sobre usted?

------------------------------------------------------

5.¿Usted padece de una patología psicológica o emocional?

6¿Sientes que los cursos que estas llevando en la ESAN te fatigan?

a) Muy de acuerdo

b) De acuerdo

c) Indiferente

d) En desacuerdo

e) Muy en desacuerdo

7.¿Que tan satisfecho te sientes con la carrera que estas estudiando?

a) Muy satisfecho

b) Satisfecho

c) Normal

d) Insatisfecho

e) Muy insatisfecho

8.¿Con que frecuencia asiste a clases?

a) Siempre

b) Casi siempre

c) Eventualmente

d) Casi Nunca

e) Nunca

9.¿Cual es el nivel de inteligencia social o emocional que cree tener?

a) Muy alto

b) Alto

c) Normal

d) Bajo

e) Muy bajo

10.¿Qué tipo de habilidades posee?

11.¿Cuál es su sexo?

----------------------------------------------

12.Como califica su rendimiento académico(nota promedio) en su época escolar o academia?

a)Mas de 15

b)Mas de 10, menos de 15

c)Mas de 5 ,Menos de 10

d)Menos de 5

13.¿Cuánto fue su nota del examen de admisión?

                

--------------------------------------------------------------------

14¿A que clase social pertenece?

a)  Clase Alta

b)  Clase Media 

c)  Clase Baja

d)  Otro   -----------------------

15. ¿Percibe que su  entorno familiar mejora o potencia su desarrollo como profesional?

a)  Muy de acuerdo

b)  De acuerdo

c) Indiferente

d) En desacuerdo

e) Muy en desacuerdo

16. ¿Cuál es el nivel de estudios de su padre?

a)  Analfabeto

b)  Primaria completa 

c)  Clase Baja

d) Superior técnico

e) Superior universitaria

17. ¿Cuál es el grado de instrucción de su madre?

a)  Analfabeto

b) Primaria completa

c)  Secundaria completa

d) Superior tecnico

e) Superior universitaria

18. ¿Qué tan bueno percibe el contexto socioeconómico (zona donde vive, nivel de ingresos, etc.) en el que se encuentra?

--------------------------------------------------

19. ¿Cuál es su clase social(De acuerdo al nivel de ingresos)?

a) Alta

b) Mediana Alta

c) Media

d) Media Baja

e) Baja

20. ¿Sobre que via o de que forma eligió la carrera que estudia actualmente?

a)  Opcion Vocacional

b)  Presion de los Padres

c)  Relativa facilidad de la carrera

d) Otro  ---------------------------

21. ¿Cuál es el grado de dificultad que percibe de los cursos que se dictan en su carrera?

A.                Muy Alto

B.                Alto

C.                Normal

D.                Bajo

E.                 Muy bajo

22. ¿Cuál es la satisfacción que le brinda la infraestructura de la Universidad?

a)  Muy alto

b)  Alto

c)  Normal

d) Bajo

e) Muy bajo

23.¿Percibe que los servicios de apoyo institucional(biblioteca, cubículos, servicios academicos) influyen positivamente en su desempeño?

a) Muy de acuerdo

b) De acuerdo

c) Indiferente

d) En desacuerdo

e) Muy en desacuerdo

24.¿Que ambiente de competencia o relajo le genera  su entorno de amistades(grupo de amigos) en su desenvolvimiento académico?

a) Alta Competencia

b) Competencia

c)  Indiferente

d) Relajo

e) Excesivo relajo

25. ¿La relación de sus profesores y usted es excelente?

a) Muy de acuerdo

b) De acuerdo

c) Indiferente

d) Desacuerdo

e) Muy desacuerdo

26.¿?

MATRIZ

Problema General	Objetivo General	Hipótesis General	Variables de Estudio	Dimensión	Indicadores	Instrumento de medida (ítems)
¿Cuales son las variables que influyen en el rendimiento académico de los estudiantes universitarios de ESAN ?	Determinar las variables que influyen en el rendimiento académico de los estudiantes universitarios de ESAN.	Los factores que influyen en el rendimiento académico en el rendimiento académico de los universitarios de Esan son los factores de orden personal, social e institucional.	Factores influyentes en el rendimiento academico	Personales Social Institucionales	Competencia Cognitiva Motivación Condiciones cognitivas Auto concepto académico Bienestar psicológico Auto eficacia percibida Satisfacción y abandono con respecto a los estudios Asistencia a clase Inteligencia Aptitudes Sexo Formación académica previa Nota de acceso a la Universidad Diferencias sociales Entorno familiar Nivel educativo de los progenitores Nivel educativo de la madre Contexto socioeconómico Variables demográficas Elección de los estudios según el interés del estudiante Complejidad en los estudios Condiciones Institucionales Servicios institucionales de apoyo Ambiente estudiantil Relaciones estudiante profesor Pruebas específicas de Ingreso a la carrera	1. ¿Cuál es la capacidad del individuo respecto a sus tareas cognitivas? 2. ¿Qué tan motivado esta el estudiante? 3. ¿el estudiante utiliza estrategias de aprendizaje al momento de estudiar? 4. ¿Qué percepciones tiene sobre usted? 5. ¿Usted padece de una patología psicológica o emocional? 6. ¿Sientes que los cursos que estas llevando en la ESAN te fatigan? 7.¿Que tan satisfecho te sientes con la carrera que estas estudiando? 8. ¿Con que frecuencia asiste a clases? 9. ¿Qué tan inteligente se considera? 10. ¿Qué tipo de habilidades posee? 11. ¿Cuál es su sexo? 12.¿Cómo considera su rendimiento académico en su época escolar o academia? 13. ¿Cuánto fue su nota del examen de admision? 14¿A que clase social pertenece? 15. ¿Cómo percibe su entorno familiar en cuanto a su desarrollo como profesional? 16. ¿Cuál es el nivel de estudios de sus progenitores? 17. ¿Cuál es el grado de instrucción de su madre? 18. ¿Qué tan bueno percibe el contexto socioeconómico en el que se encuentra? 19. ¿Cuál es su clase social? 20. ¿Sobre que via o de que forma eligio la carrera que estudia actualemnte? 21. ¿Cuál es el grado de dificultad que percibe de los cursos que se dictan en su carrera? 22. ¿Como les parece la infraestructura de la Universidad? 23.¿Cómo percibe los servicios de apoyo institucional en su carrera? 24.¿Percibe que en su entorno de amistades existe una alta competencia academica? 25.¿Que tan bien percibe la relación entre usted y sus profesores? 26.¿?
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